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在人們的傳統(tǒng)印象里,教學(xué)和行政是有明顯區(qū)隔的,一個(gè)屬于“專業(yè)教學(xué)”,一個(gè)屬于“行政管理”。無(wú)論是招聘、定崗乃至編制待遇等都有相當(dāng)明顯的區(qū)別。但嚴(yán)格來(lái)說(shuō),教師坐班也沒(méi)什么不可以。無(wú)論人們認(rèn)為教師“應(yīng)該怎樣”,教師終究是和學(xué)校簽訂了“勞動(dòng)合同”,具體工作如何開(kāi)展,自然也是雙方合意的結(jié)果。那么學(xué)校在人手緊張的情況下需要教師“坐班”,只要是雙方認(rèn)可、在勞動(dòng)法的框架之內(nèi),似乎也并無(wú)不可。
這一現(xiàn)象已經(jīng)引起了政策層面的關(guān)注,2022年科技部等五部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展減輕青年科研人員負(fù)擔(dān)專項(xiàng)行動(dòng)的通知》,提出了“挑大梁、增機(jī)會(huì)、減考核、保時(shí)間、強(qiáng)身心”五方面內(nèi)容;2024年8月《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》,再次明確指出:為高校教師和科研人員減負(fù)松綁,充分保證教師從事主責(zé)主業(yè)。
所以反過(guò)來(lái),當(dāng)一些學(xué)校紛紛推廣坐班制的同時(shí),是否也應(yīng)當(dāng)反思一下如此大量的行政事務(wù)工作是不是必要的?相比于給老師施加壓力,也不妨對(duì)自身的高校治理體系和資源分配機(jī)制做出一番檢視。比如也有教師反映,推行坐班制之后,自己“陷入無(wú)所事事的低效狀態(tài)”,這就說(shuō)明坐班制也開(kāi)始有形式化的傾向,異化為一種“為坐班而坐班”的硬性要求。
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