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在人們的傳統印象里，教學和行政是有明顯區隔的，一個屬于“專業教學”，一個屬于“行政管理”。無論是招聘、定崗乃至編制待遇等都有相當明顯的區別。但嚴格來說，教師坐班也沒什么不可以。無論人們認為教師“應該怎樣”，教師終究是和學校簽訂了“勞動合同”，具體工作如何開展，自然也是雙方合意的結果。那么學校在人手緊張的情況下需要教師“坐班”，只要是雙方認可、在勞動法的框架之內，似乎也并無不可。

這一現象已經引起了政策層面的關注，2022年科技部等五部門聯合印發《關于開展減輕青年科研人員負擔專項行動的通知》，提出了“挑大梁、增機會、減考核、保時間、強身心”五方面內容；2024年8月《中共中央國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》，再次明確指出：為高校教師和科研人員減負松綁，充分保證教師從事主責主業。

所以反過來，當一些學校紛紛推廣坐班制的同時，是否也應當反思一下如此大量的行政事務工作是不是必要的？相比于給老師施加壓力，也不妨對自身的高校治理體系和資源分配機制做出一番檢視。比如也有教師反映，推行坐班制之后，自己“陷入無所事事的低效狀態”，這就說明坐班制也開始有形式化的傾向，異化為一種“為坐班而坐班”的硬性要求。