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在人們的傳統(tǒng)印象里，教學(xué)和行政是有明顯區(qū)隔的，一個屬于“專業(yè)教學(xué)”，一個屬于“行政管理”。無論是招聘、定崗乃至編制待遇等都有相當(dāng)明顯的區(qū)別。但嚴(yán)格來說，教師坐班也沒什么不可以。無論人們認(rèn)為教師“應(yīng)該怎樣”，教師終究是和學(xué)校簽訂了“勞動合同”，具體工作如何開展，自然也是雙方合意的結(jié)果。那么學(xué)校在人手緊張的情況下需要教師“坐班”，只要是雙方認(rèn)可、在勞動法的框架之內(nèi)，似乎也并無不可。

這一現(xiàn)象已經(jīng)引起了政策層面的關(guān)注，2022年科技部等五部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于開展減輕青年科研人員負(fù)擔(dān)專項行動的通知》，提出了“挑大梁、增機會、減考核、保時間、強身心”五方面內(nèi)容；2024年8月《中共中央國務(wù)院關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》，再次明確指出：為高校教師和科研人員減負(fù)松綁，充分保證教師從事主責(zé)主業(yè)。

所以反過來，當(dāng)一些學(xué)校紛紛推廣坐班制的同時，是否也應(yīng)當(dāng)反思一下如此大量的行政事務(wù)工作是不是必要的？相比于給老師施加壓力，也不妨對自身的高校治理體系和資源分配機制做出一番檢視。比如也有教師反映，推行坐班制之后，自己“陷入無所事事的低效狀態(tài)”，這就說明坐班制也開始有形式化的傾向，異化為一種“為坐班而坐班”的硬性要求。